初二语文作文教学的实践与思考

　　（四）批改、讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。

　　那么，如何规范我们的初中语文作文教学？有效的作文反馈的基本流程和方法是怎样的？何以通过作文评讲展开作文教学并使之更具可操作性呢？

　　三、改进初中语文作文教学的初步实践。

　　（一）查找问题。记叙文写作是初中作文教学的重点，写作中反映出的问题主要集中在选择内容、表现中心、安排条理与语言表达等方面。如安排文章结构条理时：开头冗长、流水帐、老三段或首尾不能呼应，抓不住重点，不会自然过渡等；处理材料与中心方面：生活面狭窄导致内容单调；内容胡编乱造、缺乏真实性；内容不能为中心服务，中心无法通过材料体现；不清楚一篇文章只能表现一个中心，中心分散或游移；揭露社会阴暗面，而非弘扬真、善、美，反映学生真实内心世界或反映时代主旋律等。

　　学生写作能力的不足和缺陷，必然会在写作训练中得到反映。要全面了解全体学生及每位学生的写作情况，必须首先认真做好作文批改工作。《孙子兵法》曰，“知己知彼，百战不殆。”当然，作文批改也要有针对性和侧重点，可尝试教师批改、学生批改（互相批改、轮流批改、小组批改等）。每次批改，教师必须善于发现、筛选、整理、归纳出学生习作中的常见病或带有共性的典型性问题，找准“毛病”才能“对症下药”——为作文评讲做材料上的充分准备。

　　（二）精选典型。作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决；但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。

　　《语文课程标准》强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。讲评例文必须精选，须最具典型性。成功的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、相同题材或相同主题的作文也可对比评讲；把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评……例文必须具代表性，且通过比较的形式，可使学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应”，什么是“详略得当”，什么是“画龙点睛”……引以为鉴，切实提高写作水平。

　　（三）印发例文。所谓“百闻不如一见”，说的就是这个道理。宋代学者朱熹曾经提出，读书要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”说的也是要将视觉与听觉结合起来协同记忆。视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。

　　针对许多教师作文评讲课上，挑一、二篇所谓优秀作文当堂念完了事的低效或无效现象，我们必须从中学生生理、心理特点出发，尊重科学规律，讲评材料（例文）尽量印发，一桌一份或人手一份——优秀作品可署作者姓名，问题作文则避免出现作者名姓，以保护学生写作热情。有效的作文教学往往是教师不自觉中的教学行为却无意中遵循了教育科学规律。印发例文，直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的重要步骤。

　　（四）分项指导。 “作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。”在学生写作训练中反映出的问题具有多样化特征。这就要求我们的作文反馈，尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应该注意的是：

　　1、分项指导必须确定明确的各阶段作文反馈目标，“瞻前顾后”，长期目标与阶段性（中、短期）目标相结合。

　　2、分项指导要有完整的序列性。如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来 ”即为一种作文分项指导的有益尝试，有一定深入探究价值。

　　3、分项指导注重解决学生写作的实际问题，指向明确，目标单一，讲求实效。每次重点解决一个或几个问题，一次评讲，一个教案，一个主题。

　　4、分项指导必须注意有所为，有所不为，抓大放小，循序渐进。即使在有效写作反馈下，学生写作能力的提高也是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。

　　5、分项指导不能因“指导”而动摇学生的主体地位，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。

　　此外，信息技术在学校教育教学工作中得到广泛运用；多媒体技术的普及也为我们有效开展作文教学提供了强有力的保障；具有多重感观刺激特点的多媒体教学系统与作文教学整合的方式，也更乐于为学生所接受。我们要努力学习信息科技和多媒体技术，不断提高驾驭作文教学的能力，将多媒体技术与作文反馈，尤其是作文评讲环节有机结合起来；倡导多元化、互动式评讲；尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。

　　语文教师在做好“裁判”的同时，也应尝试“下水”，参与写作，和学生共同作文，共同提高，以唤起学生的“创作”激情，激发学生对写作的浓厚兴趣。

　　总之，只有更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，一定大有可为——作文评讲“大有文章”。

　　希望作文教学不再是“老大难”问题，希望“教师怕教作文，学生怕写作文”成为过去不会太远，希望真正实现“快乐作文”的日子不会太远！

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