[10-20 18:11:12] 来源：http://www.67xuexi.com 高一英语 阅读：85785次
2） 理解检查：学生听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，并对不同层次的学生提问，以得到及时的较准 确的教学反馈。
3） 复听（精听）：初听时，不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂，不能及时 地领悟学过的词汇也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握。因此，教师有必要让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并根据文章的体裁、意义回答who/what/how/when/which/where等问题，力求在泛听的基础上，深化对所听材料的理解。
4） 讨论回答：通过让学生两次对文章的感知以后，教师可让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。讨论 中，学生可以相互补充、相互帮助并达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到完全听懂为止。在这一过程中，教师应注意让学生听说结合：为了说得出，必须听懂；只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。
三、教学后阶段 在通过听力获取一定的语言信息后，教师可及时总结出材料中所涉及的语言知识、文化背景，并对学生难以接受的、英汉差异较大的一些语言现象予以讲授。在学生对这些语言材料感知的基础上，教师可设置一定的模拟语境，使学生在一定的语境中学得语言知识。听，像读一样，是一种信息的吸收、理解的手段。如果有了一定的输入量，学生听的能力就会有较大程度的提高；同时，学生的语言能力也会得到提高。
四、几点建议
1. 提供必要的视觉辅助 在真实的听的情景中，讲话的人及周围的环境可提供丰富的线索帮助理解。在课堂上，特别是在听录音时，学生的理解比面对面地交流时要困难得多，需要教师通过提供视觉辅助来帮助学生应付这种人为制造的复杂的听音情景，同时也可以培养学生利用情景获取信息的能力。一些视觉辅助读物如实物、图片、表格、地图等可创造情境，强化听的信息，加深记忆，并能使学生感到所听内容和真实生活相关，产生一种身临其境的感觉。学生还可以利用这些可视材料检查自己的理解程度。
完全、准确的文字材料对学生也能提供重要的帮助。虽然许多教师认为听的同时看文字材料不利于提高听力，也不符合听的真实性；但是，适当地使用文字材料可使一些自信心不强、总认为自己不能完全听懂的学生，通过文字材料的检验，相信自己的能力，增强自信心。当然过多地使用文字材料会使学生过分依赖它。
2. 听录音和教师朗读相结合 目前，在课堂上进行听力训练时，教师多用录音。录音可事先准备，可提供多种的语言情景：不同的声音、不同的口音和背景效果。学生在听时看不到说话的人则会把注意力集中在声音上，对听力训练更加专注。然而，教师给学生读听力材料时，学生能看到说话者，这更符合真实生活中听的情景。教师的面部表情和动作能帮助学生理解，也能减轻学生面对无生命的机器的紧张感和压抑感。教师在朗读材料过程中可根据学生的需要随时对材料加以适当处理。另外，教师还可以选用更贴近学生生活的材料。因此，笔者以为听录音和教师的朗读结合起来会使两者互为补充。
3. 听后练习的选择 听后练习为听力理解的深化阶段。听后练习主要应侧重整体理解，不应过多要求学生准确地回忆语句的细节，否则会使听力理解训练成为听力形式的词汇测试或记忆力测试；听后练习也不可过分强调逻辑推理，否则听力练习变成了智力测验，难以反映学生的理解程度；虽然学生在听后练习中与听的过程中的练习相比使用了较长的句子，也不可让学生读、写得太多，否则会使听力理解训练成为阅读和书写训练。
现在教师多用多项练习作为听后练习，然而过分或全部依赖它会产生一些弊端。它往往会给学生增加额外的阅读负担，有时学生不能选择正确的答案可能不是听力理解的问题，而是对问题和选项的阅读理解问题。再者，多项选择的形式也和真实生活中的听力情景相差甚远。听后练习可用各种形式，可让学生对听到的内容加以复述、扩展、概述或做出比较、分析、评价等。经验表明，听后练习如能围绕一个具体的任务设计会更有效。如让学生根据听懂的内容进行小组活动（pair work/group work）：或补充对话，或解决问题，或表示自己的看法，或完成一个故事，或回答问题等。这类听后联系的答案常常是无严格限制的。