整合教材 用好教材

4、  阅读

阅读是扩展认知型语言和词汇的一种最重要的手段。《英语课程标准》的技能教学参考表中表述的阅读教学的教学目的是：了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。在教学技能方面，NIC所提倡培养的阅读技巧与新《课标》完全吻合，都包括：根据上下文猜测词意，快速阅读（略读与扫读），对阅读内容进行推测等等。此外，NIC的阅读篇章包括各种问题：报纸杂志上的文章、调查报告、信函、采访等。

教材的优势由此可见。但是，NIC的每个单元只有一篇阅读文章，一个单元所需课时为6-7课时，在一周5节英语课的情况下，一周只读一篇文章显然是不够的。因此，我们在阅读能力训练方面，整合了NIC和JEFC阅读材料，加强了课堂上的阅读量和阅读技巧培养。新《课标》中在语言技能五级目标描述中指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。为了努力达到此目标，我们从第二学年开始，开设了“班级英语图书馆”，购置了一些英语分级读物，学生可以根据自己的阅读水平借阅“图书馆”的书籍。要求学生每个学期至少读三本书，写三份不限制字数读书报告（写读书报告的目的是为了促进学生认真读书，读有收益）。阅读能力提高需要通过大量的阅读实践，辅以必要的阅读技巧来实现。进行课外阅读的做法我们还会继续实践下去，我们相信一定会对学生的英语学习水平的提高和英语理解能力的提高大有裨益。

5、  写作

根据新《课标》技能教学参考表所示，写作的教学目的是“表述语表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。”NIC结合每个单元的话题和语法，设计了实用性的写作练习，用来巩固、扩展所学内容，提高学生的写作技能。练习形式包括：写明信片、写信、写影评、描述人物、描述事物等。重点训练的写作技能包括：描写、指示、叙述、评价等。多样的练习形式和明确的技能训练为我们培养学生的写作技能提供了极大的方便。因此在用好教材方面，我们将教学的重点放在写作过程方面，强调通过课堂的系列过程性的写作活动来达到提高学生写作能力的目的。我们将过程性的写作活动分为准备活动，自由写作活动，小组讨论活动及编辑定稿活动四个阶段。在准备活动阶段，通过阅读教材中给出的范文或起始段落，集体讨论，开展头脑风暴活动或是进行调查采访，收集与题目有关的大量信息，做好笔记。在自由写作阶段，学生利用收集的信息和所作的笔记对文章进行构思，组织文章结构，并书写成文。在小组讨论活动阶段，每个学生朗读自己或小组成员的作文，互相提问、互相补充，提出修改意见。在编辑定稿活动阶段，学生根据小组讨论活动所提出的修改意见，修改润色文字，并检查单词拼写、标点及语法是否正确。通常，这一阶段的活动多是学生在课后完成，因为学生们乐于交给老师精心设计版面的写作作业。

三、反思与总结

    实验班的成立促使了我们对外语教学改革的思考；对教学改革的思考引出了我们的研究课题；研究课题变革了我们常规的教材使用方式；教材使用方式的变革促使我们深入研究新的教学理念；对新的教学理念的深入理解保证了我们能够正确地把握主辅教材内容的取舍，以及根据教材内容设计符合学生学习规律和认知水平的教学活动与教学方法。

    研究课题制定之出，我们曾担心以NIC为主教材会影响学生参加统考的外语考试成绩，这种想法的根源在于我们还不知道应该如何把握教材，也显然出在我们在潜意识里将考试作为了教学目的，尽管我们一直在声称要更新观念，用新的理念来指导我们的教学活动。

在课题研究的过程中，我们才逐步意识到，把更新教学观念当成口号是促进教学研究的，只有认真研读新《课标》，了解了英语课程的性质、基本理念、课程目标和具体的内容标准，才能用新《课标》的精神指导我们的教学工作，正确把握教材内容的取舍，把握教学目标的设定。

把握好教材还取决于我们对教材的熟悉，包括教材内容、教材特色、教学思想和教学方法。因此，研读教材是教师必不可缺的重要工作。研读教材包括研读教材内容，也包括研读教材作者对教材所作的说明。往往我们会忽略了“作者的话”。而“作者的话”通常会表明教材编写的背景、目的、所采用的教学思想和教学方法，这对我们用好教材有指导意义。

研究“整合教材，用好教材”的过程，是学习新《课标》，研究教材的过程，也是把对《课标》、对教材的理解付诸于教学实践的过程。在此过程中，我们发现更新教学观念，改变以应试为目的的英语教学，要通过理论学习和教学实践相结合来实现。“整合教材，用好教材”的目的不仅仅是创新外语教学，创出外语实验班教学特色，它的根本目的是通过课题研究探索培养、提高学生的综合语言运用能力的可行、有效的方式。通过学生在英语学习方面取得的成绩，可以看出，我们的课题研究取得了一定的成绩。我们拟在学生进入高中以后，将此课题继续研究下去。此课题的高中阶段研究重点将放在语言知识、学习策略、文化意识等方面。
 

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