[03-20 12:49:18] 来源：http://www.67xuexi.com 高二生物 阅读：85949次
生物体普遍具有遗传和变异的特性，遗传和变异就是生物体内部存在着的一对矛盾，这对矛盾就是生物进化的内因。生物体在生存过程中必然与周围环境中的各种生物（包括同种的异种的）和无机自然条件（如干旱、寒冷）之间存在着矛盾和斗争，这种斗争就是生存斗争，这种斗争或矛盾就是生物进化的外因。生物与环境之间的矛盾是生物进化的条件，生物内部遗传和变异之间的矛盾是生物进化的根据，生存斗争是通过遗传和变异而起到选择作用的，其结果就是适者生存。
其他方面，如细胞分裂过程中的内因与外因的关系分析，生物个体发育过程中的内因与外因的关系分析，生命活动的激素调节和神经调节过程中的内因与外因的关系分析，生物性状表现（表现型）的内因与外因的关系分析，生态系统发展变化的内因与外因的关系分析等等，都需要用上述的观点来指导。我们在学习过程中，可以试着对上面提到的一些内容来进行分析，一定会大有收益的。
④生命物质运动中的量变与质变。
世界上任何事物的运动和发展变化都有量变和质变两种状态。量变是一种逐渐的、不显著的变化，是事物在数量上的增加或减少，而不是根本性质的变化。质变是根本性质的变化，是事物由一种质的形态向另一种质的形态的突变或飞跃。生命物质的运动和变化发展，同样具有量变和质变两种状态，而且总是从量变开始的。我们在高中《生物》第一章的学习中，学习到了细胞分裂的知识。细胞分裂之前，一定有细胞内物质的积累和细胞的由小长大而至成熟，这就是量变的过程。当量变到一定的限度，或者说，量变积累到一定程度，就会引起质变，细胞就会进入细胞分裂的阶段而形成两个新的子细胞，这就是质变的过程。当细胞分裂成新的子细胞后，又开始了新的量变过程。就细胞分裂过程中的分裂间期看，往往看不出细胞有什么明显的变化，细胞似乎是静止的。实际上，这时的细胞内部正发生着很复杂的变化，也就是量变的过程。当细胞内完成了组成染色体的DNA分子的复制和有关蛋白质的合成，即完成了量变的过程，此时的染色质发生了质的变化，而形成带有两条姐妹染色单体的染色体了。在生物个体发育过程中，也是量变与质变的相互转化的发展过程；在生物的新陈代谢过程中，量变与质变的相互转化也体现其中；在生物的进化发展过程中，在生命活动的激素调节和神经调节过程中，在生态系统的发展变化过程中，都体现了生命物质运动中的量变和质变的相互转化。
生命物质的量变和质变，以及也们之间的相互转化，都是生命物质的运动和变化发展。因此，量变、质变及其相互转化的根本原因，仍在于生命物质内部的矛盾性。运用量变、质量及其相互转化的观点来指导我们的学习和统帅所学的知识，一定会收到事半功倍的效果。
其他还有一些重要的哲学观点和范畴，如否定之否定的规律，本质与现象的关系，认识与实践的关系等等，对我们学习高中《生物》都具有重要的指导意义。有兴趣的同学可通过政治课的学习和自学等方式来进一步学习。也可以在生物课的学习中来体会和理解这些观点。应该坚信学习并运用一些哲学观点来指导和统帅我们学习高中《生物》，是一定会收到良好效果的。
（2）认识论观点
作为高中学生，对于我们人类认识事物和学习知识的基本过程，应该有所了解，这对于我们的学习是大有好处的，可以使我们能自觉地按照人类认识的规律去学习知识，这样学到的知识才是真正牢固掌握的知识，才能灵活运用知识。
人的认识是从实践中产生的，又转过来为实践服务，并在实践中得到检验和证明。就是说，人的认识是从实践到理论，又从理论再到实践的过程。例如，人类对植物光合作用过程的认识，就是从科学实验的实践中逐步认识到的。在17世纪，有一位比利时的科学家叫海尔蒙特（ Helmont）他做了一个实验：把一棵柳树苗称重后栽种在一个木桶里，桶里的土壤也事先称重。以后，他只给柳树浇水，不加任何肥料。5年后，柳树苗长成柳树，重量由原来的2.2千克重增至76.5千克，而土壤的重量只减少了60多克。通过这样一个实验，海尔蒙特认识到，柳树增加的物质，主要不是从土壤中来的，最大的可能是从水中得来的。以后，有人做了化学分析，知道柳树增加的物质有很大一部分是碳元素，而碳元素绝不是从水里来的。于是有的科学家又猜想，柳树增加的物质可能是从空气中得来的，因为空气中有含碳的化合物――二氧化碳气。根据这个设想，科学家又设计了实验：把柳树栽在一间温室内，如果把室内的二氧化碳气抽去，柳树便停止生长；把二氧化碳气放进室内，柳树又开始生长。通过科学实验的实践，人们终于认识到，柳树原来利用的是水和二氧化碳来增加自身重量的。就这样，经过科学家们一代一代的努力，绿色植物的光合作用之谜被人们认识到了。人们对光合作用的认识，又用到生产实践中，使农业生产得到很大的发展。
今天，我们学习的高中《生物》中的内容，都是许许多多的前人（包括科学家和普通劳动者）在他们实践的基础上总结出来的理论。这些理论可以说都是前人经验的总结，是经过实践证明过的，我们没有必要、也不可能再去重复前人总结这些理论的全部实践过程，就是说，我们学习的知识多是间接的知识。因此，我们的学习过程，就要注意这些间接的、理论性的知识，如何与实践相结合这一重要问题。这牵涉到我们认识过程的两个阶段的问题。
认识过程的两个阶段或两种形式，指的是感性认识和理性认识。感性认识是认识的低级阶段，即感觉和印象的阶段。感性认识是在人的实践活动基础上产生和发展起来的，它所得到的是直观的、生动的认识，是认识的来源和一切认识的基础。但是感性认识只能认识事物的片面、现象和外部联系，不能认识事物的全体、本质和内部联系。
理性认识是认识的高级阶段，即判断、推理和概念的形成的阶段。理性认识是在感性认识的基础，综合感性材料并加以整理和改造而成的，它是人在实践中认识发展的进一步深化。理性认识能反映事物的全体、本质和内部联系。