新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四

教学目标: 
德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 
能力目标：1 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 
2 通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 
知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 
教学重点 
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 
教学难点 
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。 
教学用具 
课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。 
课时安排      1课时 
教学流程 
一、释题导入，读题质疑 
1、板书“窃”，师：谁会读？生读。 
师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生交流后补充板书课题：窃读记 
2、读题质疑 
师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问） 
二．初读课文，自学生字新词 
1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ 
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。） 
2．自学生词新词。 
3．自学检测： 
A．认读生字与写字。 
B．体会词语的含义。 
适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 
知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。 
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 
依依不舍——留恋，不忍分离。 
4．引导学生概括课文内容。 
三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情 
    师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。 
（生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子：） 
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？ 
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。） 
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？ 
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。） 
（3）“赶上天下雨”是什么滋味？ 
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。） 
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？ 
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。） 
（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？ 
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。） 
（6）“我走出书店时”是什么滋味？ 
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。） 
3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。） 
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？ 
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。） 
四、写阅读记录卡 
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 
1．用自己的方式品读课文（

可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。 
2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？ 
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦…… 
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。 
激发学生读出这种复杂的感受。 
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。 
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。 
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。 

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