触龙说赵太后.－教学教案

触龙说赵太后.－教学教案,标签：高三下册语文教案,高中语文教案,http://www.67xuexi.com



●教学目标
一、知识和能力
1．掌握文中尊称与谦称。掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。
2．结合上下文揣摩词语的意义与用法，的能力。
3．分析人物形象，赏析曲折委婉的语言艺术。
二、过程和方法
诵读、感悟、疏通、评判、翻译
三、情感态度和价值观
认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。
●重点、难点及解决办法
重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式。
难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。
解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。
●学生活动设计
1．借助课文注释与工具书自读课文。
2．分角色朗读课文，激发兴趣，加深理解。
3．制作文言词语、词类活用以及文言知识卡片，积累文言知识。
4．讨论课文层次结构，理清文章思路，理解课文内容。评析人物形象，把握文章中心。．
5．讨论触龙的劝谏语言艺术。
●课时安排
2课时
第一课时
●教学步骤
1．导入
本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很高的运用语言的能力。
今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。
2．背景及人物
公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后（即赵威后）执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡不安，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐则要赵让孝成王之弟（赵太后最小的儿子）长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后，终于使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。
赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。《战国策•齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先问齐国的年成和百姓，然后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神，是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。
触龙，赵国的大臣，担任左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生经验，目光长远、对赵国忠心耿耿，这也是他劝谏成功的基础。
3．学生自由诵读课文
（1）注意以下字的读音
强（qiǎn）谏 心唾（tuò）其面 揖（xū）之 有所郄（xì）
恃（shì）辇（niǎn） 耆（shì）食 不肖（xiào） 没（mò）死 沟壑（hè） 媪（ǎo） 持其踵（zhǒng） 挟（xié）重器
膏腴（yú） 百乘（shèng）
（2）注意以下句子的诵读停顿
日食饮／得无衰乎 太后之色／少解 年／几何矣 愿／及未填沟壑／而托之 老臣／窃以为／媪之爱燕后／贤于长安君 则／为之／计深远 老臣／以／媪为长安君计／短也
4．学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。
提示：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，求职要读出影射之味，“甚于妇人”要读得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要读得深沉，“岂非”要读得肯定。第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。
5．学生制作文言知识卡片
（1）古今异义
“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵元为赵”：到了……的时候。
（2）通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
（3）活用
名词用作动词：“赵王之子孙侯者”（封侯），“质于齐”（做人质）
使动用法：“没死以闻”（使闻），“今媪尊长安君之位”（使地位尊贵）
动词用作名词：“其继有在乎”（继承人）
（4）句式
“日食饮得无衰乎”（该不会……吧）
“岂非计久长有子孙相继为王也哉”（难道不是……吗）
“长安君何以自托于赵”（……凭什么……）
（5）尊称与谦称
完成课后练习三，然后加以整理。
（6）一词多义
完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。
补充
必以长安君为质，兵乃出 （才）
乃
老臣今者殊不欲食，乃自强步 （却）
赵氏求救于齐 （向）
于 和于身也 （在）
甚于如人 （比）
6．扩展
阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。
1．词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。
2．词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。
3．词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。
4．感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。
5．古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。
7．布置作业
完成课后练习二。

附：板书设计
说的原因
说家常
说 说的内容
说爱子
说的结果

第二课时
教学步骤
一、分析课文内容，赏析劝谏艺术
1．在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机？
一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“乃”字强调了出兵的必要条件。
2．大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断？在全段中起什么作用？
“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。

[1] [2]  下一页