Unit7Howmucharethesepants?课堂教学评价

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Get the students to discuss in groups: What clothes does model need? 小组进行讨论，如何打扮模特。讨论三分钟。 T: Now, everyone, do you know all the clothes in English. OK, Let Mr. He teach you. Then you can fill in the blanks and you can finish your task. Present new words one by one: a T-shirt , sweater, shorts... · Read after the teacher. · Do 1a on page 41. · Flash Game: Teacher says words. Ask a student to drag the right word and put it on the right part of the girl. The words change into clothes as soon as they are pointed. All the clothes are not in the right size. Get students to say: small, big, long, short. · Show many clothes in different colour and in different sizes. Get students to match the clothes to the girl in the flash. 以自己为例，设计模特的衣物颜色搭配、价格的总计。 — How much is this pink hat? — It's ￥ 7. — How much is the blue T-shirt? — It's ￥ 15. — How much are the blue shorts? — It's ￥ 7. -How much are the black socks? -It's ￥ 3. -How much are the shoes? -It's ￥ 6. 总数: ￥ 37 开始统计每组学生的分数，分数多的小组便上台来根据自己组的设计挑选自己带来的或者其他同学带来好的衣物。 布置 Task 2: 现场进行学生模特大赛，同时小组成员为模特走秀设计解说词。 T: The models will show their beautiful clothes. Students discuss in groups and fill in the following report:

Ladies and Gentlemen, Good afternoon. We are Group_____. This is ______(name). Look at his/her _____. It's very beautiful. Look at the color, it's _____, and it's very nice. It's only ￥ _______. Do you like it? (Please give him) big hands.(请为他热烈鼓掌)

SS: 学生伴随着音乐走秀。每组有一个学生上台来进行现场解说。（现场气氛十分热烈）四、教师自我评价   1. 本课主要的教学内容很简单：主要是“询问价格和谈论衣物”。主要词汇：how much, pants, socks, T－shirt, shirt, shorts, sweater, shoes, dollar, color, black, white, red, green, blue 等。 2. 目标达成：。 传统的教学活动一般都会设计成“购物”，其实这种方式任务难度大，不好把握不同层次的学生。而且笔者认为在“谈论衣物”这个教学内容上涵盖得不够。 所以笔者设计了两个“分层”任务：一个是小组的“模特”设计；一个是“模特走秀”和“走秀解说词”。前者要求：每一组同学挑选一名模特，大家齐心协力打扮包装这位同学。规则：要求所用不少于 5 件物品；2、所用物品的价钱之和必须是最少；3、包装出来的效果最好(健康向上的，滑稽的，时尚的，可爱的，漂亮的，率真的……)。大家不难看出，模特我们挑选英语程度不是很高的学生参与，解说词的朗读自然就落到了成绩好的学生头上。他们必须分工合作，才能完成任务。 这两个任务无一不是紧紧围绕“询问价格和谈论衣物”这两个目标在进行。缺一都不可能很好的完成任务。 以《英语课程标准》中提到的"促进学生情感态度、学习策略、文化意识、语言技能和语言知识等素养整体发展，培养学生综合运用语言的能力"总体目标为本课教学设计的宗旨，同时按照笔者多年研究的分层指导下的任务型教学方式具体进行教学活动和评价设计。 1. 课前唱的英语歌和开展的数字竞猜活动，既是复习旧课，又是为本课的两个中心任务-“模特走秀和模特走秀解说词”，所需的句型作准备。 理论依据：创造性思维理论 2. 导入部分：通过 “Brainstore”头脑风暴形式，导入颜色的复习和引出要学习的衣物。利用头脑风暴和竞赛来激活课堂，每次添加几笔，让学生充分发挥想象力，并吸引学生的注意力，并为新课的引入作好准备。 理论依据：任务型语言教学的理论基础是“输入和互动假设”（input and interactionist hypothesis）(Ellis, 1999)。 3、呈现部分（完成大任务中子任务） 理论依据：1. 建构主义认为认识不是主体对客观实在的简单、被动的反应，而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程。因此，在学习过程中已有的认知结构和主体对建构过程的积极参与是非常重要的。即学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。2. 认知心理学理论：认知心理学认为，有效学习的内部条件之一是学习者应当具有主动加工的心理倾向，如果学习者头脑中有了适当的知识准备，没有学习的欲望或积极性，新的学习是不能发生的。 4. 布置“任务2” 理论依据： 美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说，他提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。 理论依据： 多元智力论：美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）创立了多元智论。他在《人脑结构》一书中认为：人至少有七项智能，每项智能都可能发展到一个很高的水平。有许多人认为自己天生不具备某项智能，其实如果给予适当的鼓励、培养和指导，了解学生在发展中的需求，真正发挥评价的教育功能，它促使我们教育工作者以新的视角重新思考当前教育的评价问题。三、本节课较为评价活动的成功之处   ① 采用比赛、模特走秀和解说词的方式让学生训练口语、运用英语，学生学习情绪非常高涨，如让学生竞猜价格、做记忆游戏和给模特选择颜色、价格和式样； ② 采用了分层指导下的任务型教学法，设置了真实的交际任务，如为了成功的设计好模特，让学生讨论模特身上的衣服颜色、大小、价格、式样等等，让学生懂得如何去发现美、创造美，让他们最后懂得价钱少的东西也可以创造出美的形象来；要让学生热爱生活和生命。激发学生学习的兴趣和热情，同时寓思想教育于语言教育； ③ 充分发挥了小组合作和竞争的作用，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。每个英语程度不同的学生都能在组里起到举足轻重的作用。 有个别组和学生没有完成任务。原因：有些学生懒惰，学习欠自觉；自己在组织教学时，考虑问题欠周到，没有预料到有些学生会不够自觉。 改进措施：用评价去激励和监督学生的学习。重视学生课前准备阶段，安排每个学习小组长，结束后要进行检查，对各个学生的课堂学习进行评价。老师表扬完成了任务的学生。 ① 将课堂上设计表课后进行整理放入“成长档案袋”内。 ② 程度高的学生将模特走秀的解说词重新修改放入档案袋。 ③ P40 Writing 作为家庭作业做好。 1. 通过设立书面作业，设定不同的作业完成等级，不同程度的学生，可完成的作业等级程度不同，以达到有针对性的个性化评价。 2. 课堂上写的较少，让学生在课外进行写作，巩固所学知识

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