提高小学一年级朗读能力五大法

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　　“腹有诗书气自华”所言不假，现今的社会认知告诉人们，虽然经过小学、初中、高中和大学的学习，各科目知识也都有所涉猎，但人与人之间最初的交往，能够表现一个人气质和谈吐的是此人的文学素养，而文学素养又都源自于他从小到大的语文水平，比如社交会话中对于不同对象的不同措辞，从彼此话题中提炼重点再点中要害，适当添加有意思的幽默段子等，这些都和语文的根基牢固有深刻的因果关系，而到底应该从哪里开始培养孩子的文学素养？笔者认为，应该从朗读文章开始。   　　一、培养良好的朗读习惯   　　一个人生活在世界上，往往要读几十年书，而阅读的第一步，便是从小学一年级开始的。这个第一步的怎么迈法，对学生今后几十年的读书，将会产生极其深刻的影响。为此，必须十分注意培养学生良好的朗读习惯，其中朗读习惯包括：1、正确的坐姿：头正、肩平、身直、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程的发声吐气准确、畅达。2、读书时，要“三到”：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到——边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。   　　二、激发学生的朗读兴趣   　　人们常说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。做为教师就应该尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发学生的朗读兴趣，也是培养他们学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。   　　（一）、加强朗读指导   　　对于一年级的学生，他们刚刚入学不久，识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字，新词及长句，要想很正确流利地读出来都有一定的困难，就更不用说有感情地朗读课文了，在这种情况下，我们要加强朗读指导，让学生会读，只有读了他们对朗读产生浓厚的兴趣。我每上一篇课文时，都要给学生范读两遍，让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的语感，在模仿中掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情的朗读能力。为达到这个目的，在朗读中，我还实施了评选“小老师”的活动，确定了做“小老师”的条件：（1）朗读的声音要洪亮；（2）要正确、流利地读课文；（3）读出自己的感情来。学生们听说要选“小老师”，教室里顿时热闹起来，个个把小手高高举起，跃跃欲试，嘴里激动地说：“老师，我先来。”于是，“小老师”们热闹的气氛中一个一个产生了，每个“小老师”在范读完课文后，同学们都会争先恐后地指出“小老师”的优点和存在的不足，促使“小老师”们纠正自己的错误之处，同时，我也对同学的朗读结果加以肯定和表扬，这样一来，学生在热闹、欢快的氛围中朗读，既有老师的指点，又有同学的帮助，他们的朗读能力得以慢慢提高。   　　（二）用宽容激发学生的朗读兴趣   　　作为老师应该明白，我们面对的不是专家、学者，而是涉世不深，学识很浅的小学生，常常出现令人不满意的情况是必然的。如果课前不预习课文，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字、错读字等，凡此种种，作为教师不应该责备学生，挖苦学生，而应用一颗平常宽容的心去帮助学生，找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和信心。   　　我在上《自选商场》一课时，“东西”的西“xi”字读轻声，我教读了好几遍，当我指名读课文时，一位平时不太爱听课的学生还把“西”字读成了“xī”，当时，我没有责备他，而是心平气和地对他说：“注意再看看字的音节，是这样的吗？只要你看清楚了音节，你会读好的。”那位同学听了我的话，很快发现了这个词中的“西”字应该读轻声，可见，教师的宽容与鼓励对于一个一年级孩子来说，是多么的重要。   　　三、朗读的目的要明确   　　一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读，学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如我在上《一次比一次有进步》这一课时，听完老师范读后，初读阶段，我先让学生自由朗读课文，把每个字读正确，再让学生轻声读课文，圈出本课认读的生字，并拼一拼，加强了识字的练习，然后指名让学生读，其他同学边听边给自然段写出序号。学生在反复读中把课文读通读顺，扫除了阅读的障碍，在精读阶段，我让学生带着问题逐段读课文，做到有的放矢，如我指名读这一课中的2——4自然段时，要求学生思考：小燕子三次飞往菜园，每一次都发现了什么？最后让学生齐读，思考：燕子妈妈为什么夸小燕子？这样就达到了让学生有目的地读，在读中逐渐理解课文的目的。   　　四、给学生充分的朗读时间   　　一年级是朗读的启蒙阶段，学生识字量少，读书速度慢，容易引起“拉调”。所以老师在每篇课文的学习中除了加强指导，还要留足够的时间让学生试读、练读，只有在反复地读中，学生才能掌握生字的读音，读出感觉，读出味道，读出情趣，从而体会课文表达的思想感情。教学中，教师要精心设计问题让繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给读，让花哨形式的，没有实效的小组讨论让位给读。这样，只有给学生充分的朗读时间，我们才能看到学生朗读能力的提高。   　　五、朗读的形式要灵活多样   　　一年级学生年龄小，注意力的培养待续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，所以要采取多种形式的朗读，如个别读，合作读，可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作，可以是一两个人或几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。选择哪种合作形式，要根据文本特点和所表达的情感需要，如教学一年级上册《自己去吧》这篇课文时，可以采用师生合作读：教师读妈妈的话，学生甲读小鸭的话，学生乙读小鹰的话，其他同学读叙述部分，学生甲：“妈妈，您带我去游泳好吗？”教师：“小溪的水不深，自己去游吧！”学生乙：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”教师：“山那边风景很美，自己去看吧。”通过这样分角色的朗读，让学生明白：小鸭和小鹰都是既有礼貌又勇敢的好孩子。它们的妈妈并不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。   　　朗读的形式中还有竞赛读、教师引读、配乐读、齐读、默读、开火车读等，一篇课文并不是所有朗读形式都要用上，选择什么方式指导学生，朗读要根据文本特点和学生的实际情况而定。经常采用不同形式朗读，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以提高学生的朗读技巧和能力。   　　总之，朗读是教学中最基本最重要的训练，对于一年级的学生来说，更是如此。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读能力肯定会得到很大提高的。