[10-20 18:11:12] 来源：http://www.67xuexi.com 高一语文 阅读：85243次
这里有必要专门提示一下本册阅读部分的“人文内涵”。在兼顾语文课程的学科本身特点的前提下，注重语文课程的人文性、人文精神或人文内涵，是当前教学改革的新方向，正如课程标准所说：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。”这既开拓了语文教学新的广阔空间，又给教师正确把握教材、组织课堂教学带来困惑。以前的语文课本不太重视人文内涵，现在编写者在这方面作了较大的努力。关于人文性、人文精神和人文内涵，迄今尚无来自权威方面明确的定义，课本作了一些探究。
课本中的人文内涵可分为接受性的人文内涵和主动探究性的人文内涵两大类。第一类是课本中所固有的，确定的，有待于接受的；第二类是课本中不确定的，有待于师生主动探寻挖掘的。第一类是客观的存在，第二类是需要发挥主观能动性才能获得的，所以第二类定名为人文精神更合适。先看第一类接受性的人文内涵，它散见于各单元提示的某些重要提示，这些提示是明确的。
第一单元：“读诗可以陶冶性情”，“诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。”这是发掘诗歌的情感性因素，实现感染激发教育作用。
第二单元：“而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。”这是倡导对自然的热爱，对古代山水文学的热爱，对人生的热爱。
第三单元：“这些文章可以帮助我们增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。”这是获得心灵启悟，经受人生观价值观教育。
第四单元：“培养关注社会的意识。”这是关注社会动态，培养社会责任感、公德意识、文明意识。
再看第二类的人文内涵或人文精神，它散见于各单元的“研讨与练习”，这里挑选一些人文内涵较为明显的题目作为例证：
第一单元第2课《诗两首》“研讨与练习”四：“丁香花纤小文弱，清香幽雅。古代诗人以此立意，写出了不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词，说说‘丁香’在这里被赋予什么含义。试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想像，描述一下你心目中的‘丁香一样的姑娘’的形象。”──提示我们，人文内涵关乎阅读探究的想像活动、审美活动和创造活动。
第二单元第6课《赤壁赋》“研讨与练习”四：“中国古代有诗文‘穷而后工’的说法，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇。如何看待‘穷而后工’这种现象？你还能从古代文学家中举出类似的例子吗？”──提示我们，人文内涵关乎阅读者的历史意识、忧患意识、文学修养。
第三单元第10课《小狗包弟》“研讨与练习”二：“研读下面的材料，联系课文，选取一个合适的话题（如，小议“我靠的是感情”，谈“身边琐事”的深广内涵），写一点独特的感想，与同学讨论。”（引述材料很多，从略）──提示我们，人文内涵关乎阅读者的独立钻研精神、与他人合作精神，关乎从语文训练中生发的情感态度和关注社会的意识。
第四单元第15课《寻找时传祥》“研讨与练习”二：“作者为什么要‘寻找时传祥’？时传祥精神在当代是不是还有意义？请你搜集有关资料，与同学讨论一下。”──提示我们，人文内涵关乎读者对时代精神的领悟、对人间真理的认定和追求。
这些例子只是随意挑选的，其实可以引发出的人文内涵的操作训练应该是很多的。总结这些设计训练，我们可以获得一些重要的启示：人文内涵较充分的题放在最后，作为一种延伸、拓展、迁移，而常规训练放在前面，它是基础，不可忽略；人文内涵伴随道德内涵、审美内涵、历史意识、社会意识、创造精神和意识，要而言之，伴随着语文工具性以外的精神素养；人文内涵一半存在于语文课的文本内，一半存在于语文课的文本外，留有很大的空白点、未定性，获取人文内涵的多与少、成与败，与读者的知识素养、审美素养、道德素养、社会意识息息相关，提示着师生，要像大力提高语文能力一样丰富人格修养、人文素养。
表达交流
本套教材的表达交流分写作和口语交际两部分，其中写作是主要的；本册的表达交流，写作部分主要训练写人记事、写景状物的基本技能，口语交际主要训练朗诵的基本技能。
写作部分的各单元是：
心音共鸣 写触动心灵的人和事
亲近自然 写景要抓住特征
人性光辉 写人要凸显个性
“黄河九曲” 写事要有点波澜
这些单元总的有如下特点：
1.写作方法与人文精神相结合。
“心音共鸣”“亲近自然”“人性光辉”等属于人文方面的内容，应当告诉学生：对写作要投入感情，在让你的读者感动之前你自己要先感动起来；要以一颗真挚的童心、爱心面对大自然，心灵与大自然亲切交流；要注重自己的人格修养，有对真善美的追求，让自己的文章闪耀人性的光辉。
“写触动心灵的人和事”“写景要抓特征”等属于写作方法的内容，应当告诉学生：写人记事、写景状物等是写作范围，写作时不偏向不逾规是首先要做的，比如写景状物，不应该掺和进过多的叙事，但这又远远不够，还要记住集中力量抓重点，着重从“触动心灵”“特征”“个性”和“波澜”等方面进行构思和下笔，否则达不到写作训练的目的要求。
2.写作与阅读相结合。
读与写本来就应该结合进行，不可须臾分离。以前的课本读写是分编的，读与写全然隔离，南辕北辙，备受訾议，这次编写尽量做到读写结合，让读写互相促进、共同提高。这种结合首先表现为本册的写作专题与阅读专题大致相同，也就是说与阅读单元的叙事性、抒情性相适应，写作单元训练写人记事写景状物，两方面习得的技能可以互相迁移；其次表现为写作单元里很多例子都是初中课文或本册课文的局部、片段，如“亲近自然”单元，引述初中的《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等课文，引述本册的《故都的秋》《沁园春长沙》等课文；再有，在说明写作技法时注意分析被引述课文的特点和精彩之处，与阅读课的分析角度可能有所不同，可以互相补充，而且在这里引导学生深入探究课文的写作技法，也可与阅读课互为利用。如引述《济南的冬天》之后写道：“这里写出了济南冬天特有的景色。这种景色是由地理纬度、地势、周围环境等等因素决定的，作者在比较了不同地方的冬天以后，发现了济南的冬天特有的美。”可以引导学生重温这篇名文，细察其技法，获得写作的启示；又如在引述《济南的冬天》和《紫藤萝瀑布》片段之后写道：“你能说出《济南的冬天》的感情色彩和《紫藤萝瀑布》中景物自身的特点吗？”这是从写作技法方面对这两篇名文进行新的探究，对阅读方法也是一种训练。