怎样才能学好高二英语

　　学好英语，遨游全世界这是每位同学梦寐以求的。那么该如何去学习呢？怎样才能学好高中英语呢？就教你一些学习高中英语的技巧。

　　要想学好英语不是一天就能学成，学好英语没有捷径可走。有些同学不愿吃苦，只顾投机取巧，钻研方法和技巧，不愿在学习内容上花时间和精力，这部分同学首先要解决的是态度问题。外语学习的过程是练功夫的过程，需要长期坚持不懈的努力。只有端正态度，勤奋和长期坚持，再加上科学的适合自己的学习方法，我们的英语成绩才会进步。

　　一、积极参与课堂活动。我们现在使用的高中英语教材是新教材，课文短小口语化，主题贴近现实生活，课文中设计了内容丰富并与主题相关的听、说、读、写等开放性的任务型活动和探究性学习的内容。新教材重点强调学生动口动手，而不是死记单词和语法规则。课堂上我们一定要听从老师的指挥，积极参与对话、讨论，发言，要敢于开口，不怕出错，珍惜课堂上的每一分钟，不放弃每一次用英语交流的机会；不会说的也要说。要讲好英语就是要胆子大,脸皮厚。英语是一门实践性很强的学科，只有大胆实践，才能提高交流能力。

　　我们要在听力、口语、阅读、写作四项技能上全面发展，听说领先。高一年级在头2个月我们主要以训练听与说的能力为主，以后逐步加大阅读和书面表达训练。

　　二、英语学习要重视句子和文章的朗读背诵，以培养语感。

　　学英语记单词很重要，但机械记忆的单词量再大，也不会真正提高你的英语水平。要做到词不离句，句不离文。请记住:句子比单词重要，记句子比记单词划算。我们要养成背句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还有词的具体用法。

　　学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟，做过的完形、阅读、单项选择题，听力录音稿也要朗读。朗读也是提高口语的办法。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多说有助于培养语感。通过大量的朗读背诵，我们的语感形成了，这时候我们的语音语调就更标准，常用句子就能脱口而出,说英语就更自信；在阅读文章时就能轻易地找到上下文关联的感觉，体会到英语文字的美。

　　三、英语学习要重视复习。英语知识点多，需要大量记忆。很多同学抱怨，说自己的记性差，记了又忘了。有什么办法能让我们记得长久些，甚至终生不忘？有2个办法。最好的办法以是听课文录音带。反复地听，反复地读，课文中的语言点、词汇在录音带中不断被重复。这跟我们提倡朗读是一个道理，声音对大脑的刺激有助于记忆。记住：英语首先是一门声音，我们要多运用耳朵和嘴巴，要大量进行声音的输入与输出。想学好英语复读机、录音机是比不可少的。

　　四、 英语学习，跟任何知识的学习一样，以自学为主。同学们要养成自觉学习的习惯。语言学习不是老师讲会的，而是自己练会的。我们的英语教学是精讲多练，讲练结合，以练为主。有些同学听力不好,只有一个办法: 坚持听，每天5-10分钟,而且长期听,一定会有效果的；阅读能力要靠大量的阅读来提高，词汇量的积累和文化背景知识的丰富也是在阅读中完成的。同学们要保证每天有2篇的阅读量，500字左右，3年要有36万字的阅读量。有时不一定要做题，就像读中文杂志一样，只要你读的是英文就行。我们要树立目标，自己给自己施压，自觉地复习和巩固所学内容，主动请教。在完成了规定的任务后，要有“先人一步，捷足先登”的思想。充分利用闲暇时间，弥补薄弱环节，加强优势。半年后，

　　一、现象思考和理论依据

　　很多学生抱怨：“我初中英语学得很好，怎么一上高中就不行了？”或“现在英语好难啊！不知道怎么学了。”教材与时俱进，高考要求提高只是浅层次的原因。深层次的原因是学生的元认知知识匮乏，更不会主动使用包括元认知策略在内的多种学习策略。美国心理学家斯登伯格曾的信息加工智力模型认为元认知在整个信息加工中是最主要、最高级、最核心的决定性成分。元认知分为元认知知识和元认知策略。

　　从根本上说，学生能否运用一定的学习策略很大程度地取决于他们的元认知知识水平。从战略上，学习本身就是一个知己知彼，制定战术克敌制胜的过程。元认知就体现了这个过程。元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识，它包含三个层面：一是陈述性知识，即个体对自身认知状况和水平的了解（person variables）；二是程序性的知识，即有关如何解决认知任务的知识（task variables）；三是条件性知识，即有关什么时候以及如何运用已有的技能和策略的知识（strategy variables）。元认知策略是指个体不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤(regulatory measures), 如制定学习计划(planning) 、监控学习过程(monitoring )和评估学习效果(evaluating)。

　　我在教学中发现牛津版高中英语教材每个单元中的“Task”部分紧凑地编排了听、说、读、写的四技能训练。可以根据教学的实际，采用融入性培训（integrating training）为主集中训练和个别指导为辅的方式培养学生的学习策略。那么，目前“Task”部分的教与学的现状如何呢？笔者就Task这部分教学内容的实际教学情况调查了溧水县某中学（两个班级 ）的高一学生，制定了以下调查问卷以作统计与分析。得出的结论是：

　　（一）这个现象具有一定的普遍性。英语教师自身对元认知知识和元认知策略不够了解；学生没形成学习英语的兴趣和能力。

　　（二）元认知知识的缺乏使教师不善于运用交际英语教学法。教师的角色没有发生变化。有了好的语言材料却没有好好利用。

　　（三）课堂缺乏集体活力。

　　我于2006年9月在刚入学的我所任教的高一普通（15）,(16)班（以下称甲，乙班。全年级除4重点班外，其余14个班为普通班）进行了历时10周的英语教学“元认知学习策略培训”对比试验。甲乙班中考录取均分分别为：109.4分和108.8分，非常接近。年级均分为109.3分。期中考试成绩反映出：接受过元认知策略培训的甲班学生成绩要优于未受培训的乙班学生；本次测验的难度大，对学生有很高要求。

　　通过对学生期中成绩的统计，分析与检测，元认知策略培训的效果是显著的。（15）班的学生朱萍更是考出了81.5的年级最高分。全年级只有三人80分以上，另外两人为重点班学生。

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