新人教版八年级语文上册《30 诗四首》教案

《归田园居》《游山西村》
　　【教材简析】
　　这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。 
　　【教学设想】
　　《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。 
　　【教学目标】 
　　1.朗读并背诵、默写四首古诗；
　　2.培养学生[此文转于www.67xuexi.com网 www.67xuexi.com]感悟古代诗歌内容的能力；
　　3.品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 
　　【教学重、难点】
　　1.正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写。 
　　2.感知古代诗歌的内容。
　　3.品味诗歌的意境美和语言美。 
　　【教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)】
《归田园居》《游山西村》
　　一、作者生平，交流引读
　　同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较，来了解他们不同的风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？
　　先和学生交流，之后通过教学媒体资源给学生呈现他们的生平。


　　二、课文讲解。
　　1.了解课文背景


　　2.欣赏、跟读
      
　　教师指导学生跟随媒体资源朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）学生反复朗读直至背诵。
　　3.学一学：
　　学生对照课文注释，解词析句，教师和学生一起扫清障碍，理解诗歌内容。
　　三、研读品析，语言品味。
　　（一）你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？
　　诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 
　　（二）你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？
　　意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
　　（三）你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？
　　语言“自然、通俗”
　　（四）《游山西村》全诗围绕哪个字展开?你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？
　　全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，

吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。
　　（五）诗歌表现了诗人怎样的心情?
　　现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。
　　（六）你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗?
　　1.对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；
　　2.富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。
　　四、问题研讨
　　比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？
　　相同：都写的是乡村生活；
　　不同：1.作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。 
　　2.陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。
　　3.陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。
　　4.陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。
　　5.陶用的是五古；陆用的是七律。
　　五、课后作业
　　1.学生模仿古人朗读表演。
　　2.朗读背诵，加深理解。
　　3.用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

《使至塞上》《渡荆门送别》
　　一、作者生平，交流引读
　　1.介绍生平
　　谁能够说说王维的的生平呢？先和学生交流，之后通过教学媒体资源给学生呈现他们的生平。

　　2.解释引读：
　　唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
　　那么这首诗歌的写作背景又是什么呢？一起来了解一下。
 
　　二、诵读背诵，积累理解。
　　1.读一读：
　　教师通过教学媒体资源播放诗歌朗读《使至塞上》，学生跟读。

　　2.说一说：
　　学生对照课本注释，解词析句，理解诗歌内容。并找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
　　三、品读提升，感悟意境。
　　1.《使至塞上》写的是什么情景内容？
　　奇特壮美的边塞风光。
　　2.你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义及蕴含作者怎样的感情? 
　　过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。
　　3.这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？
　　颈联“大漠孤烟直，长河落日圆” 充分体现了诗中有画的艺术特色。大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视