《分析与综合相结合》教学设计

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　　（2）要全面把握客观实际。多学科的联系与交叉才能更全面地把握历史事实。
　　（3）要坚持分析与综合相结合的科学方法。在多学科研究基础上，通过联合与交叉，才能得出正确的结论。
 
　　●板书设计
　　一、分析与综合相结合
　　1．事物的客观性质决定了在思维中必须进行分析与综合
　　2．分析与综合相结合的方法
　　（1）分析的含义和作用，正确运用分析的方法；
　　（2）综合的含义和作用，正确运用综合的方法；
　　（3）贯穿于分析与综合相结合的核心是矛盾分析的方法。
 
　　●备课资料
　　分析与综合应当相互结合
　　首先要立足于唯物主义的基础。主观辩证法是客观辩证法在人们头脑中的反映，思维的规律归根结底是由客观事物的性质和规律决定的。理解分析与综合的思维方法也是如此。
　　总的来说，事物自身的整体和部分的辩证统一关系，决定了认识它的时候必须既分析又综合，分析与综合相结合，只是为了深入说明这个问题，教材把事物分为两种情形来考查。一是“作为整体的事物”。二是“作为过程的事物。”这一划分不是绝对的。第二课说过：“整体是指由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一及其发展全过程。部分是指组成事物有机体的各个方面、要素及发展全过程的某一阶段。”可见，第二课所说的“作为过程的事物”。事物的这两种情形，都决定了在认识它们时必须把分析与综合结合起来。作为整体的事物，是由它的部分构成的，其中有“单个”的要素及其属性，有这些要素之间的关系，等等。整体与部分之间的关系是辩证统一的。作为过程的事物，是由它的阶段构成的，其中有“单个”的阶段及属性，有这些阶段之间的关系，过程与阶段之间的关系也是辩证统一的。例如，“作为整体的学校”，由教师和学生这样的要素构成也可以从其他方面说明，教师和学生属性各不相同，教师和学生之间相互作用使学校成为学校。
　　“作为过程的学校”由它发展的各个阶段构成，这些阶段之间相互作用才使学校有了自己的发展历史。学校自身的这些客观状况，决定了对学校认识必须把分析与综合相互结合　起来。
　　其次，要贯彻认识的辩证法。形而上学的思维特点是“非此即彼”，要么是这要么是那。按照这样的思维形式，分析就只是分析，综合就是纯粹的综合，二者互不相联。认识的辩证法不是这样，它既承认“非此即彼”，又在一定的条件下承认“亦此亦彼”。我们必须看到，分析与综合是两个方面上的思维运动，分析强调的是对事物的“分”“分解”，是对构成事物要素的认识；综合强调的是对事物的“合”“整合”，是对由要素构成的事物整体的认识。但是，我们又必须看到，分析与综合这两种思维运动始终是“纠缠”在一起的。当进行分析的时候，不仅意味着分析的对象是整体（例如学生是个整体），而且是把它作为某一整体中的部分来对待的，（例如把学生与教师关联起来），只是这样才能准确地进行分析。另外，分析的直接目的是为了综合，是为了形式对事物整体的科学认识。可是，分析是综合指导下的分析。当进行综合的时候，不仅意味着是对已经分解过的对象进行综合，即在分析基础上综合，而且对怎样进行综合也需要进行分析，例如，没有对学生特点的分析，没有对教师特点的分析，就不能对教学过程的特点作综合说明。即使有了学生和教师特点的分析，又怎样进行综合呢？这也需要分析，总之，分析与综合的结合，不能理解为在一个思维过程中先是纯粹的分析，后是纯粹的综合，而是指在综合指导下进行分析，在分析基础上进行综合，在以分析为主时就有综合，在以综合为主时仍有分析。
　　名人语录摘要分析
　　（教材第27页）思维既把相互联系的要素联合为一个统一体．同样也把意识的对象分解为它们的要素。             ——恩格斯
　　分析：（1）人们认识事物时，既要对事物及其过程的有关要素进行分析，又要对事物从整体上进行综合把握。
　　（2）分析就是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的一种思维方法和思维过程。只有对事物各要素首先做出周密的分析，才可能从整体上进行正确的综合，才从而真正地认识事物。
　　（3）综合就是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思维过程。只有对事物各种要素从内在联系上加以综合，才能正确地认识整个客观对象。
　　（4）事物是由各个要素构成的整体，作为整体的事物与构成它的要素，事实上是不可分割的。而思维既可以综合各个要素，又可以分解整体的一方面。思维能够把握各个要素之间的内在联系，使其联合为一个统一体。另一方面，又能够把具有内在联系的整体即意识的对象分解为它们的要素。
　　总之，分析与综合不可分。分析与综合是统一的科学思维方法，我们既要注意在综合指导下的深入分析，又要注意在分析基础上的综合。 文 章
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