与同学们谈地理

课堂小结：
比较的项目 地球的自转 地球的公转
方向  
围绕的中心  
周期  
地理意义 
 
巩固运用  略

第三课
导入
请你描述我们这里的气候特点，世界的其他地区是否也和我们一样？
根据学生回答引导，地球上不同地区获得太阳热量多少是不同的，分为五带，这节课，同学们来研究五带的形成和特点。
【地球上的五带】
活动一
观察地球仪演示地球公转，出示问题：
① 在同一天中，早晨或傍晚与中午三个时段相比，哪个时段我们感觉到太阳光照射得最厉害？
（中午比早晨或傍晚更厉害）
那么你能从这一现象中总结出什么规律来呢？
（太阳光线照射地面的角度越大，地面所得到的太阳光热能量越多，反之越少）
② 在地球公转中，你认为地球表面各地哪儿获得光热最多，根据什么判断的？
（赤道附近，有阳光直射）
○3观察下图太阳直射点的移动路线，填出二分二至。太阳的直射点只能在哪个区域移动？
（太阳直射点一年中始终在南北回归线之间移动）
○4你认为地球的哪些区域获得热量最少？为什么？
（两极 光线斜射的厉害）
○5地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？如果地轴是竖直的，会是什么情况？
（太阳的直射点始终位于赤道）
师生小结： 由于地球在公转中始终保持一定角度的倾斜，使得太阳直射光线在南北回归线之间移动，这之间获得热量最多，越向两极获得热量越少，形成不同的热量带。
活动二
读教材图1.20“地球上的五带”，
1请各小组完成下表：

五带 范围 有无阳光直射 得到的太阳光热多少 四季变化情况
热带    
北温带    
南温带    
北寒带    
南寒带    
2每组选出代表，用自己的画描述每一带的特点，看谁表达的最好。
3 利用地图或地球仪确定中国位于哪一带？
（大部分在北温带，有小部分热带，没有寒带）
4 你认为我们当地所在的热量带有什么优越性？（畅所欲言）
课堂小结：
在图中填注五带名称、界线、及主要地理现象。

巩固运用略

板书设计
　　第二节 地球的运动
　　一、地球的自转
　　二、地球的公转

比较的项目 地球的自转 地球的公转
方向     
在图上表示方向     
围绕的中心     
周期     
地理意义     
三、地球的五带
五带 范围 有无阳光直射 得到的太阳光热多少 四季变化情况
热带    
北温带    
南温带    
北寒带    
南寒带    

第三节  地图 教案
课程标准：
●运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。
●识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。
●在地形图上识别五种主要的地形类型。
●根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。
教学目标
知识与技能：
1．能够在地图上依据经纬线或者指向标等确定方向。
2．在地图上测量两点间直线距离，并根据比例尺换算成实地距离。
3.初步学会运用等高线地形图和分层设色地形图判别地形和地势特征。
4. 能够在等高线地形图上估算某个地点的高程。
5.能够绘制简单的地形剖面图。
6.在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。
过程与方法：
1. 在读图绘图过程中，通过教师指点、小组互动合作等形式，掌握地图运用的方法，认识地图的重要性。
2.学会搜集、查阅资料并进行整理、加工的方法，建立起地理事物空间方位概念。
情感 态度价值观：
 1.激发学生学习地图运用的积极性和自觉性。
2.结合生活，学习有用的地理，培养积极向上的人生观、价值观。
教学重点：
1．比例尺的计算公式
      2．等高线地形图的地形判读
      3．根据不同实际情况需要选择不同地图
教学难点：
    1. 比例尺大小的判断
2．等高线地形图的地形判读
教学方法：读图分析，对比，归纳总结，合作学习等。
课时安排：3课时
教学过程
              第一课
导入：如果画一幅我们学校的校园平面图，你打算画出校园的什么教学设施？（大门、操场、教室，实验室、计算机教室，会议室、礼堂等）？请两位同学上来，试着简单的画一下。（学生活动）
根据学生画图情况引出地图的三要素。
【地图的基本要素】
1. 比例尺
出示问题，自主学习：
比例尺的计算方法？
比例尺有几种表示呢？
　　 地图上的比例尺"用文字表示？ 用数字写出来？直线式？ （由学生回答）
打开地图册，任选三幅图，请三位同学，分别用文字式、数字式和直线式表示比例尺。
板书：
文字式、数字式、直线式

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]  下一页