[10-20 18:08:01] 来源：http://www.67xuexi.com 小学一年级数学学习 阅读：85500次
接着创设“疑”的情境。孔子日：“疑是思之始，学之端，”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。如在教学“一样多”这一活动中，我准备了许多精致的纸制品，故意让幼儿两两成对的分2个，3个，4个，5个„„的礼物。幼儿在分的过程中发现，发双数的礼物刚好能够一人一半，单数礼物就不好分了，要不就是一人多一个，要不就是一人少一个，要不就是还剩下一个不知道要怎么分。幼儿就提出了疑问：为什么会有这种结果呢，我们到底应该怎么分呢?有了这样的开始，幼儿就开始动手操作，怎么才能使单数也能分得是一人一半。
另外创设“思”的情境。由于数学本身就具有抽象性、逻辑性强的特点，因此在数学教育活动中，必须充分利用这一点，把幼儿教学启蒙教育的着眼点放在发展幼儿的智力上，特别是初步的逻辑思维萌芽，这样才能使幼儿终身受益。如在“哪杯多，哪杯少”这一数学教育活动中，我给每人一样多的彩色水，放在两个不同造型的杯子里，让幼儿先来猜猜看，这两杯水是不是一样多，然后通过比较来验证。得出结论，原来水的多少和杯子的形状和大小是没有关系的。并且还让幼儿思考，两杯水位一样高低的，但形状不同的杯子里的水一样多吗?通过对这种相逆角度提出的问题的思考，既培养了幼儿思维的灵活性，拓宽了他们的思维广度，又引发了幼儿主动学习和探索的自主性、积极性。
2、幼儿园数学教育活动非集体教育活动除数学区外，还应充分利用一日生活中的各个环节进行随机教育，扩大活动领域，使活动深入家庭走向社会，与社会生活中的数学紧密结合起来
①一日生活中的随机数学活动
一日生活中的各环节都渗透着数学知识，教师则可抓住一切有利时机对幼儿进行教育，如早晨入园时间问幼儿今天早晨吃了什么饭，明天晚上听了什么故事，还干了些什么等，今天、昨天、晚上、早晨等时间概念使幼儿在“浑然不觉”中得到了理解与掌握，并会尝试着进行运用。又如入园时让幼儿看一看谁是第一名、第二名、第三名„„来的?做操的时候，谁排在第一位，第二位，第三位等，让幼儿形成了序数的概念„„生活中的数学教育随处都有，只要教师耐心、细心的去发现并引导，幼儿在生活中学习数学、将即简单又易掌握。
②家庭生活中自由、探索的数学活动。
数学活动穿梭入家庭，让幼儿在家庭中愉快地学习。每个家庭里有许多与数学有关的事物，有的数学活动可以在家里进行。如：统计家里一星期买了几斤水果，每天吃了几个，还剩几个?给父母分发物品练习数的组成，测量家庭成员的身高，并比较等等。开展家庭数学活动，不仅让幼儿到家庭中学习数学，也让家长参与了幼儿园的数学教育。
给幼儿自由探索和学习的机会，主动去发现家庭中的数学。如：幼儿数自己有多少种玩具，数量有多少年来?图书有多少?大的、小的、薄的、厚的各有多少?你是按什么规律和顺序摆放的?你试试还可以怎么摆放?寻找家中哪些东西可以用来排序、数数等。幼儿在这些活动中不仅掌握数数、排序、分类、加减、时间、量等知识，还养成了良好的生活习惯和用语能力，增强了任务意识，更重要的是幼儿自主的思考、探索解决了问题，促进了思维的发展。
③融合在社会实践中的数学活动
去菜市场、超市购物，可以让幼儿在社会中发现数学，应用已有的数学知识去进行社会实践。幼儿来到菜市场，首先统计蔬菜的种类，观察蔬菜的摆放，再观察菜贩秤菜，收找钱，并尝试自己秤一点菜。在超市，幼儿观察商品的陈列，自选几各自己喜欢的东西记下价格(10元以内)统计需要多少钱，然后到收银台如数交钱取物。幼儿在这两上活动中不仅发现了人们对数、分类、量、加减和排序的运用，也进行了初步的社会实践。
(四)、教师的指导策略
1、创设平等、互助的学习环境。“接住孩子抛过来的球”这句话向我们揭示了师幼关系的深刻含义，它形象地指出了教师与幼儿之间的交往就应该像抛球、接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后又把球抛给对方。这是一个根据情况以不同方式不断回应对方的、充满变化的过程。因此，在数学活动的组织中，教师应善于回应幼儿，与幼儿建立一种积极有效的互动，才能调动幼儿数学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好基础。
①在融洽的师幼互动关系中构建数学知识。如：幼儿在操作六形六色的积木时，我提出要求，让幼儿用8块积木拼出我提供的飞机模型。幼儿的操作结果都未能达到这一要求。正当我想要“纠正”时，发现，孩子不仅对自己拼出来的飞机自信潇潇，而且还在相互评价谁用的积木最少，谁用的颜色最好。于是，我改变自己的想法，及时接受孩子们的建议，开展“谁用的积木最少”的比赛，并让幼儿比较、总结原因。结果孩子们发现：原来一个六边形积木不仅可以分成2个梯形、3个菱形，还可以分成6个三角形，谁用了最多的六边形，谁的积木就用得最少。可见，只有当教师真正走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，才最容易与幼儿沟通，也才最容易被幼儿接纳，从而激发幼儿的探索行为。
②在平等的幼幼交流互动中建构数学知识。例如：在引导幼儿运用“四色比例熊家族”材料，初步学习分类、集合概念时，我创造了“小熊做客”“小熊跳舞”“小熊找房间”等游戏环节，使幼儿在每一游戏中都能产生与材料互动的愿望。特别是在“小熊找房间”的游戏中，孩子们操作方法各不相同，得出的结果也不同，于是，孩子们开始了十分有价值的互动交流活动。以下是两个小朋友的一小段互动交流：洋洋说：“瞧!我的房间住了2只熊爸爸和2只熊妈妈和他们的2只熊宝宝，一共住了6只熊”而舒宁则神气地说道：“我的小熊房间住的全部都是各种颜色的熊宝宝，这是小熊幼儿园，有10只一样大的小熊，我的小熊房间颜色比你多，住的小熊也比你的多!”这时，我觉得除了给他们以赞扬的掌声外，还应给予更进一步的帮助，于是我又给了他们每人一个“新的小熊房间”，鼓励他们再想想怎么让其他不同的小熊也住进去，他们由此开始了新的操作之旅。在整个的活动中，孩子们都在快乐地学习——与材料互动、与同伴交流，同时也在不断地自我建构相应的数学概念，而此时教师所要做的就是维护民主、平等、和谐、宽松的游戏情境，维持幼儿与材料、幼儿与幼儿之间互动的兴趣。