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今年6月26日，江西南昌红谷滩新区生米镇文清村，3个同袍兄妹在村口池塘旁边玩耍时溺水身亡。最大的10岁，最小的5岁。我不知道大家看到这个报道都想到了什么;我不知道大家看到那三个弱小的尸体摆放在一起有何心灵震颤;我不知道大家看到那个老人守着3具尸体痛不欲生、死去活来的画面，有着怎么的情感砥砺。但是，我想每一个人也不愿意看到这样一个沉重的让人不忍心卒读的悲剧。
我们完全可以把矛头指向监护人，质问孩子的父母为什么不去尽到责任。事实上，任何对孩子父母的责问都已于事无补，软弱无力的。农村留守老人、留守儿童的问题已经是摆在全社会面前的一个大问题了。这种情况，就是我们农村教育和农村校长必须深刻认识、严肃面对的社会背景和自然环境。
悲剧的发生首先是一个家庭的悲剧，我们可以想象到孩子父母的悲痛。这样的悲痛，我们与共。无论谁看到那张照片，都会被深深地刺痛。这样的痛，愈合起来需要久远的时间;可是这样的悲剧恰似一部经典影视剧被反复重播一样，每年都在屡屡上演，这就是整个社会之殇。甚至可以说，是所有的成年人对儿童的亏欠。然而，惨剧一而再再而三的发生，就需要全社会及时深刻的反思。
一个10岁的孩子，应该是3年级或者4年级的小学生，面对突入起来的情况竟然没有一点“喊人救命”常识性的东西呢?这难道与我们学校日常安全教育、生命教育、生存教育没有一点的关系吗?我认为，给留守儿童开展安全教育、自我保护能力教育，往往会比知识重要更弥足珍贵。所以，来自农村的每一个校长，都要立足学校当地的自然环境和村民自治的情况，开展有针对性、有实用性，并有利于留守儿童健康、安全、快乐成长的生命教育和安全教育。那么，什么样的安全教育效果才是最好的呢?
20xx年，在中央电视台和公安部消防局联合举办的“寻找生活英雄，评选‘中国’骄傲”的活动中，有一个年龄只有7岁的美丽女孩，引起了人们极大的关注和浓厚的兴趣——她就是海南女孩袁媛。
时光的流失，人们可能对这个女孩动人的故事，抹去了清晰的记忆。
20xx年11月16日晚上，丈夫袁晓小波因脚伤，行动不便，睡觉前的泡脚、换药都要妻子冯三玉帮忙。丈夫在妻子的搀扶下走向浴室，但他们似乎每走一步都在都在走向死亡的边缘。当小袁媛半个小时写完作业需要妈妈签字的时候，却惊奇的看到爸爸妈妈双双晕倒在狭小的浴室里，浓烈的煤气味道夹杂着水蒸气，让她知道爸爸妈妈煤气中毒了。小袁媛的心紧缩着，脑子却飞快地转动起来。她想起来两个月前，老师在课堂上让三名同学表演的名为“液化气中毒应该怎么办”的小品。她按照表演的操作方法逐步实施，随后拨打了110、120，一连串的动作，让他挽救了爸爸妈妈的生命，也赢得了“中国骄傲”的赞誉。那么，小袁媛受到一堂什么样的安全教育课?这堂教育课又给了我们什么启示呢?
那堂安全教育课上，小品“液化气中毒应该怎么办”的情节是这样的：两名男同学在以男生家中客厅里做作业，该男生到秀生煎冲凉。过来好久，不见男生出来，后来发现他晕倒在卫生间里。情急之下，已经慌了神的两个男孩，一个同学使劲去拉男生，另一个同学站在一旁不知所措。这时的班主任又做了些什么呢?班主任请来了校医和法制辅导员，向同学们讲解了正确的急救方法，最后让同学们按正确的方法又将小品排演了一次。
就是这样生动形象又极富感染力的安全教育课，留给了小袁媛深刻而又清晰记忆，以及正确的急救方法。她迅速关掉了煤气开关，捅开窗户以便空气流通，迅速拨打110、120报警和救援电话，她甚至拿起爸爸的手机准备拨号的一刹那，能够想到老师的“残存的煤气遇到看不到的火花也可能会引起爆炸”的话语，立刻拿起手机跑到了门外。
各位校长，我认为这才是真正的卓有成效的安全教育课，这也是生活即教育和平民教育的生动体现，这才是真正为孩子一生负责任的教育，归根到底这就是敬畏生命的体现。它必能在孩子们的生命历程打下深深的烙印。
由此，我们就应该对照与反思我们的教育实践了。我们的安全教育年年搞、应急演练活动也是花样翻新，我们不该追问实际的效果吗?
如果江西那个已经10岁的孩子，也接受过这样情境教育、生活教育，也许有时另一番情形了。让人摁腕叹息的是，在人类发展、社会进步以及人的漫漫人生历程中，是没有如果的啊!
今年7月3日《中国青年报》冰点特稿以《以高考落榜生之死》为题，报道了四川崇州一个小村庄复读生杨媛，因高考落榜自杀的又一人间悲剧，7月4日，又发表《谁让高考变成了搏命游戏》的署名文章。犀利而又辛辣的文字，叙述了这个不应该发生的悲惨故事。可是，无论我们怎样的长叹，也无法让一个青春靓丽的生命重新回到人间。“高考只是人生一场重要的考试，但它毕竟是一场升学考试，为什么竞成为了一场搏命的游戏。”这就是这篇文章发出的最为悲伤的呼喊，以期唤醒人们茫然而又迷失的心灵。事实上，类似的人间悲剧，则在不经意间总会再次上演，所以，每年的高考结束后，也总是几家欢喜几家愁啊!
诚然，这样的悲剧故事，从责任上看，的确与我们学校没有关系。但是倘若我们每所学校在高考之前，都去有针对性做好每个考生的心理疏导工作，缓解他们的本来重如千金的压力，让他们面对压力、已经脆弱到极点的心灵，能够经受住失败的打击，也许这样的人间悲剧就会避免。
综上所述，悲剧发生真的与我们学校教育没有一丁点的关系吗?我们许许多多的学校把“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”的标语悬挂的耀眼夺目，可是，实践了?做到了吗?所以，我想，面对悲剧、事故，我们应该扪心自问，我们的教育教学实践，给予了孩子们什么样的教育和引领呢。因为，这就是我们教育人最大的使命和责任，也是最饱满和充盈的人文情怀。
在农村学校的教育教学实践中，要给予学生最真实最真诚的人文情怀，就是要从学校建设与实践出发，实施最好的人文教育，以达到提高人文素养的目的，奠定学生成人成才的基础。美国卡耐基说：一个人在事业上的成功，基于专业技术上的因素占15%，另外的85%则要靠人际关系，即与人相处和合作的品德和能力。15%代表的就是科学教育，85%代表的就是人文教育。前者是智商的问题，后者则是情商的问题。今年5月14日习近平总书记在天津与高校毕业生、失业人员等座谈时说：“做好实际工作情商很重要，更多的需要做群众工作和解决问题的能力，也就是适应社会的能力。”所以，从小培养学生的人文精神、人文情怀，以提高他们的人文素养是极其重要的。那么，什么是人文教育、人文素养和人文精神呢?人文教育是现代教育的重要组成部分，它与科学教育有着同等重要的地位。从一个人的成长轨迹看，人文教育往往比科学教育还重要。二者并重起来，一致起来，才有可能培养出一个完整的人、和谐的人，就是我们素质教育要实现的教育目标和最高境界。所以，科学探索客观，人文体察人情，前者重“理”，后者重“情”。通过科学教育，不断深化对客观世界的认识，提高改造客观世界的能力;通过人文教育促进人们弄清人之所以为人的意义和态度，更好实践做人的道理。这也是我们常说的“做事先做人”的基本内涵。如果说科学教育追求是使人更聪明、更能干、更有力量，那么人文教育追求则是使人活的更自觉、更高尚、更高雅，更有品味。科学使人摆脱愚昧、迷信、无助，人文则使人远离盲目与低俗。它们统一于我们学校教育教学之中，也构建了完整的教育教学体系。
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